I’m not quite sure if I’m blessed or cursed with the number of anime I’ll most likely be watching this winter season, combining many of the below shows along with the plenty I’m already watching from the fall.  I may have to resort to saving some of them up for later viewings or marathon nights.  Like the current fall season, winter looks to include a good number of sequels, as well as an HD remake of an anime I’m very interested in trying.  Soooooo, without further ado, (you know the routine):

Scrumdiddlyumptious (a.k.a. Chef’s Choice)
Kyousogiga (Film)

In a world where humans and spirits have been thrown together in chaos, three forces vie for power. Just what are the steadily increasing Reality Count and Collapse of Negentropy? Having escaped from the Labyrinth of the Jabberwock, the beautiful Koto pursues the shadow of the “Black Rabbit”.
Set in a Kyoto where time stands still, the story of the various people who pursue the Black Rabbit unfolds. (MAL)

A strange blend of Alice’s Adventures in Wonderland and Shinto-inspired deities comes in the form of this 1-episode film.  At least, that’s what I can surmise from the trailer and vague summary.  The colors are gorgeously varied and I simply love the kaleidoscope of shapes.  This world crosses the fantastical with advanced technology, human with spirits, and crudely drawn shapes with highly detailed background art.  The original creator of the anime, Toudou Izumi, has been involved in his fair share of colorful, young-girl lead shows, including the extensive Precure series, as well as Ashita no Nadja–an anime that I started but never was able to finish.  I honestly have no idea what to expect in terms of direction and quality, but this trailer has convinced me to jump into its flood.

Natsume Yuujinchou Shi

The fourth season of Natsume Yuujinchou. As with…[its]…prequels, it is about the everyday adventures of Natsume Takashi, a boy who has had the ability to see ghosts since he was young, and his bodyguard spirit, Madara, nicknamed Nyanko-sensei. Takashi is on a journey to return names written in his Book of Friends, which he inherited from his grandmother Reiko, to spirits in his village. Thoughout these adventures, he meets various spirits and demons, assists them, and engages in life threating situations, all with the sole purpose of freeing them from their contracts. (MAL)

Being as I’m a die hard fan of the first three seasons and that I had no doubt about watching the third season that aired not too long ago, it comes as no surprise that I’m completely on board for watching this fourth season.  I have not read the manga, but I still think that there should be plenty enough material to finish up a complete 12-episode season.  I’m hoping that we’ll finally get to see Natsume tell both his family and friends the truth of what he sees, and perhaps even get to see him finish returning all the names in his Book of Friends.  I also am extremely curious to know what will happen to his relationship with Madara/Nyanko-sensei if he ever does empty all the names in the Book.  I have so many questions regarding the more dramatic, plot-driven side of this story, but I also still want a few episodic stories thrown in since those are what pushed me to love this series in the first place.

Area no Kishi

Believing himself to be useless at football, Aizawa Kakeru opts to become the manager of his school’s football team, while his brother Suguru is its ace, and is even good enough to represent Japan. However, Kakeru may be harbouring a strong talent within himself that only Suguru can see, and the two often get into arguments over Kakeru’s denial of his skills. Things are made more complicated with the return of Nana, an old playmate of theirs that Kakeru has a crush on. Join the brothers in their journey to the national and even international championships! (MU via MAL)

I don’t want to get my hopes up too high, but I am REALLY excited about this show.  I loved playing soccer when I was growing up for both school and the Boys & Girls Club.  I also realized that I very much like sports anime in general, and the premise of this story reminds me a lot of Cross Game.  Romance, sports, self-doubt about ability, it all points to a great dramatic story full of plenty of intense matches, and daresay a battle to some sort of regional or national tournament? I’m completely ignorant about how the leagues run in Japan or about how popular the sport there, but I’m guessing it’s still more of a big deal there than here in America.  The only thing that worries me is that I’m not even remotely familiar with the majority of the titles on either of the producer or animation company’s lists of works.  Of Shin-Ei Animation, I know nothing, and of TV Asahi, I’ve only seen Binbou Shimai Monogatari–a touching though ultimately unremarkable show about two poor sisters–and Doraemon.  The quality for both story and animation/art quality are largely unknown, but that only contributes to my curiosity about Area no Kishi.

Another

26 years ago, in a third-year classroom of a middle school, there was a student named Misaki. As an honors student who was also good at sports, the charming girl was popular with her classmates. When she suddenly died, her classmates decided to carry on as if she was still alive until graduation. Then, in the spring of 1998, a boy named Sakakibara Kouichi transfers to that classroom, and he grows suspicious of the fearful atmosphere in that classroom. In particular, there is a beautiful, aloof girl named Mei Misaki who wears an eyepatch and is always alone drawing pictures. (MAL)

Bring it on, PA Works, I dare you to bring me more of your gorgeous background art which I fell in love with in Hanasaku Iroha.  I’ve been craving a good horror/psychological thriller for a while now, and this looks like it just may fill that urge.  Mirai Nikki has done a wonderful job of surprising me with its twists and horror, but other than that, the genre has been distinctly scarce for the past year.  The trailer looks intriguing in both setting and atmosphere, with its darker, red-tinted color scheme.  I’m also interested in what could be the cause of the mysterious girl’s eye patch.  I’ve never understood the whole appeal of eyepatch girls, the allure of the possible glass eye or gruesome hole hidden beneath that innocent white cloth.  The story of her eye patch better be downright shocking, enough to turn my stomach or give me nightmares.  What scares me is that the director for this anime is also the one who directed the mess that was Blood-C, and also the one who directed the xxxHOLiC series, anime that are among my all-time favorites.  I’m hoping he aims more for the mystery found in xxxHOLiC, and less for the predictable “shockers” that littered Blood-C.

Rinne no Lagrange

Kyono Madoka is a 17-year-old girl, who loves her home town Kamogawa and likes to help people in trouble. She rides a robot called Woks in her jersey wear and fights against aliens. (MAL)

About halfway through I thought this looked more like an everyday-life type of schoolgirl anime, then suddenly we’ve got mecha and battleships and tight-fitting body suits.  I know the summary pretty much says the exact same thing, but still, the transition in the PV was pretty quick.  I’m reminded slightly of Bounen no Xamdou with the clean, futuristic setting and color scheme.  There’s nothing on the track records for the staff members that really excite me, though there is the inclusion of Uchuu no Stellvia with the series production director–an anime that has plenty of flaws but is nonetheless one of my favorites.  Xebec put out the awesome artgasm that is Break Blade, and coupled with the PV, I’m pretty sure that the art in Lagrange will be fantastic.  The title of the anime itself is also intriguing, given the history of the name “Lagrange”.  I’m hoping the title has some actual meaning, and isn’t the creators’ idea of a cool name that befits an anime about mecha.

Mouretsu Pirates

The story centers around a spirited high school girl named Marika. She keeps herself busy with the space yacht club and her part-time job at a high-class retro café. One day, two men suddenly appear and claim to be subordinates of her dead father. They demand that she assume command of the space pirate ship Benten Maru. A privateer ship’s compact was made during a war of independence a century ago, and according to that compact, the ship must be inherited by the captain’s next direct descendant. Marika finds herself embarking on a new life as a space pirate.  (ANN)

Pirates in an anime that has nothing to do with One Piece? Sign me up!
I’m not sure how knowledgeable our protagonist and the world she lives in is aware of life outside the planet or the existence of space pirates, but from the description and the start of a loud PV on YT, it seems like life isn’t too different from our own.  Suddenly the girls are in suits and floating through zero gravity and then our protagonist is on a ship with a pirate hat and surrounded by crew members wearing clothes just as or even more outlandish than hers (some of them closely resemble her school mates).  The jump from somewhat normal to definitely bizarre looks swift, but that isn’t necessarily a bad thing.  I like bizarre if it’s handled stylistically (look at Mawaru Penguindrum).  Satou Tatsuo, who’s the same series production director in Langrange, heads the directing in Mouretsu.  Hopefully he’ll be able to do an equal quality job on both shows.

Nisemonogatari

The black swindler Kaiki Deishu, who once deceived Hitagi, returns to town and spreads the incantation which cursed Nadeko before.  Koyomi’s sisters Karen and Tsukihi try to capture Deishu but… (MAL)

Ahhhh, SHAFT pops out another sequel to a highly successful and enjoyable anime, this time for Bakemonogatari.  I think it extremely interesting that they’re choosing to follow Araragi’s sisters as the protagonists–at least that’s what I get from the PV.  I also have mixed feelings about the changes I see in beloved characters like Senjougahara and Hanekawa.  Senjougahara’s long hair is a bit like a glamor; chopped short, I’m not sure if she’ll be as physically alluring to me as she was the first time around.  Hopefully her irresistible slyness more than makes up for it.  I’m a big fan of SHAFT, though admittedly I always prefer the the original to any following sequels.  Although I may have a hard time imagining how his “normal” sisters will work out in the supernatural world that was separated from them in the prequel, I’m still willing to give this anime a try and hope that it’s the first of SHAFT sequels that I enjoy as much as the first.

Taste test
Busou Chuugakusei Basket Army

The story is set in August of 2026 at the Fuji Training Facility. Natori Touko, a third-year middle school student in the Eastern Private Defense Academy, is entrenched in field training with instructor Kamiya. It has been a harsh training regiment, but it is finally the last day. Kamiya proposes a extracurricular class under the name Newest Weapons Research. But then, an incident occurs that rocks all of Japan. (MAL)

Well, this summary tells me almost nothing about the story or about its characters, but judging from the promotional artwork with its short-skirted, gun-toting females, I’m not sure if I should take this anime too seriously.  I’ve been unable thus far to find any information on voice actors and staff members, but I have found out that the episodes are to be only 3 minutes long each.  My experience with short-length episodes is next to none, since I gagged at the English-dubbed Hetalia (which I really want to watch in Japanese) and couldn’t stand the first episode of Double J.  Other than that, I can’t really recall any other anime I’ve seen with shorts like this.  If anyone subs this, I have no problem giving it a try.

Mobile Suit Gundam Seed HD Remaster

C.E. 71: In the midst of war between the Naturals (OMNI) and Coordinators (ZAFT), a unit from ZAFT is dispatched to hijack the Earth Alliance’s newly developed mobile suits on the neutral colony of Heliopolis. Orb Civilian Coordinator Kira Yamato attends the technical college on Heliopolis. After ZAFT hijacks 4 of the 5 mobile suits, Kira stumbles upon the last one, Strike, forced to pilot it to save his and his friend’s lives. During this confusion, Kira also reunites with his childhood Coordinator friend, Athrun Zala, who ironically turns out to be a ZAFT soldier and one of the hijackers at Heliopolis. Having control of Strike, Kira joins the Earth Alliance boarding the ship known as Archangel, to protect his friends while despairing over becoming the enemy of his childhood friend and people.

My first excursion into a Gundam series hasn’t been going too well, since Gundam AGE is pretty boring and has one of the most annoying female characters of the entire year, but I haven’t lost hope for the Gundam franchise.  I’m definitely interested in seeing what this anime will look like digitally remastered in HD.  I’ve come a long way in my appreciation for mecha, a genre that I used to avoid like the plague, so hopefully Gundam Seed will become yet another title that I can add to my list of favorite mecha anime.

New Prince of Tennis

In Japan an “All Star Team” is being formed, containing the 50 best tennis players from the entire country. (MAL)

I haven’t seen the original series, and I’m no fan of the sport, but I’m willing to try out another sports anime for this season.  I’m just hoping that this show doesn’t turn out as long as its predecessor, since I balk at watching any anime that breaks the 100-episode limit.  Judging from the promotional artwork, it looks like Prince might be a bit of a bishounen, with their shiny/spiky locks and glittering sweat.  That’s not so much a problem for me, but I do hope that the anime focuses more on competition and less on romance.

Recorder to Randoseru

Miyagawa Atsushi is an 11-year-old boy. Since he is 180 centimeters tall and has a grown-up looking build, he has always been running into troubles. On the other hand, his 17-year-old elder sister Atsumi is only 137 centimeters tall and has a childish looking build. Atsumi takes good care of Atsushi, who acts his true age. (MAL)

The whole notion of this anime is really…weird…to me, correction, impossible.  I can understand a really tall 11-year-old and really small 17-year-old, but no way can a prepubescent boy have a man’s build.  It really just sounds like a bunch of fantasies being played out, like some middle-aged man who’s young at heart wishes his bullying older sister was actually a cute little sister.  Here again is a work of which I can hardly find any information, at least only through MAL.  The mangaka doesn’t seem to have any other works, and the manga itself had no reviews or ratings.  Weird, huh? I almost passed over this since my winter will already be packed, but the premise is so strange that it interests me enough to give it a try.

Zero no Tsukaima F

The final of the TV series.

Well, the PV and the given summary don’t show us much, but being as I watched all three of the previous seasons, I feel obligated to give the fourth an attempt.  When I first watched Zero no Tsukaima, I wasn’t too familiar with Kugimiya Rie’s tsundere roles, nor was I too exposed to magical girl-type anime.  Everything felt new and Louise’s abuse of Saito was funny the first time around.  Then came the second season…and then the third…and I wasn’t laughing anymore.  I was annoyed by Louise’s continued poor treatment of Saito, and each following season felt like a poor remake of the jokes in the first.  Enough time has passed for me to feel ready to go back to the setting and its characters, but let’s hope that Louise has matured just as much as she has in the promotional artwork (that is one hiiiiigh slit in her dress).

Poyopoyo Kansatsu Nikki

A slice of life anime about the Sato family, who keeps a round shaped cat named “Poyo”. (MAL)

Slice-of-life, cute cat….sure, why not? I’m almost always ready to try out a new slice-of-life anime, and I’m a real sucker for animals.  This super-warped kitty looks like he’ll (or she’ll) have plenty of strange attributes and equally quirky owners.  Again, not much information is given except what little I can decipher from the official site.  I believe the VA for the main character, Poyo, is voiced by none other than Ootani Ikue, who voiced One Piece‘s Chopper and Pokemon‘s Pikachu.  I’m not a fan of either show, but I won’t deny her skills and look forward to seeing what unique sounds she’ll give to Poyo.  I also really like the soft crayon art shown in the posters and hope that they’ll keep to that in the actual anime.

Daily Lives of High School Boys

The original gag comedy manga follows the humorous yet “realistic” everyday life of Tadakuni, Hidenori, Yoshitake, and other students at a boys’ high school. (MAL)

It looks like the boy slice-of-life isn’t locked to just the 2011 fall season, as we have yet another on starting off 2012.  Unlike Kimi to Boku, this new anime looks…intriguing.  Based on the PV alone, the boys actually look like boys and their actions seem more believable as how a group of guys might act around one another.  My main complaint about KtB was that their activities looked identical to activities in almost every other girl-oriented s’life, and so the sex switch felt like it had no meaning.  Here, hopefully, that will not be the case.  And, unlike KtB, Danshi Koukousei takes place at a single-sex school.  I haven’t seen a setting with an all-boys school since HanaKimi, and I doubt the humor will be even remotely similar.  Regardless, I’m anxious to see what type of humor Danshi Koukousei will present.

Black Rock Shooter

I saw the OVA when it first came out and thought it was okay, though nowhere near as spectacular as Hatsune Miku-crazed fans seemed to think it was.  The art style was definitely different, and the contrast in colors and movement between Mato’s school life and that of the BRS was fun to experience.  Sadly, I thought the story somewhat lacking in energy.  Sweet school girl with a seemingly alter-identity just isn’t original, and I expected more out of a character who has generated so much hype prior to the OVA.  The TV series will be taking the same setting and characters as created in the OVA, and will last a mere eight episodes.  I do think it’s a nice touch to bring back more conflict between Mato and Yomi, since I’m not a believer in permanent happy endings.

Kill Me Baby

Kill Me Baby is a 4-panel style manga that follows the comedic life of a typical school girl Yasuna and her assassin classmate Sonya. Sonya’s attempt to fit in often fails when her natural assassin instincts kick in and Yasuna’s attempt to be more friendly with Sonya often gets her hurt or intimidated. Kill Me Baby’s cute sense of humor will keep you wanting more. (Amazon)

To be honest, the 15-minute PV for this anime is really annoying, primarily because of the repetitive music and its high-pitched vocals.  I barely lasted one minute through it.  Regardless, I am interested in watching this anime since the ridiculousness of the set up makes me think a little of Azumanga Daioh, Nichijou, and FMP Fumoffu.  Violence+comedy is quite overdone in anime, but hopefully Kill Me Baby will handle it carefully and doesn’t resort to repeated jokes.  And just how did a school girl start out as an assassin, and why is she in school with civilians?

Inu x Boku SS

The Shirakiin house’s daughter, Shirakiin Riricho, who has a complex about being unable to live independently and unprotected, feels the need to move out and live on her own under the condition of residing in the mansion named “Ayakashi Kan.” In this mansion, only those who have cleared a very strict examination could reside in it, and for each resident, they are accompanied with one agent of the Secret Service (S.S.). Although Riricho has rejected the company of the S.S., while residing in the mansion she finds out that the agent dedicated to protecting her is actually the Fox Spirit whom she previously rescued. (MAL)

Little girls, isolated settings, and male protectors: we’ve seen a fair share of these in the past year with GOSICK, Dantalian no Shoka, and Kamisama no Memochou.  While the first two were certainly enjoyable, they were chock-full of plot holes, weak characters, and stagnant and/or rushed pacing.  The third was probably the worst of the three, but I still found the atmospheres of all three enjoyable in their own ways.  As unoriginal and unbelievable as the summary of this story sounds, I think it’s likely that I’ll like it just as much as the previous three.  Riricho’s butt-brushing short skirt certainly looks like it panders to loli fans, but I’m more interested in her SS agent, a fox spirit in human form.  I want to know more about him than about why such a young girl chooses to live alone in a home with such ridiculous rules for residency.  I am kind of disturbed that some promo art shows him, shall we say, in some suggestive situations, but let’s hope that’s just the promo and not actual material for the anime.

Papa no Iu Koto o Kikinasai!

Segawa Yuta is a freshman of a university. He lost his parents when he was small and was raised by his sister Yuri. Yuta has been living alone since Yuri got married to a middle aged man when Yuta was a junior high student. One day, Yuri visited Yuta’s apartment and asked him to take care of her three daughters while Yuri and her husband were on a trip. He unwillingly accepted the job but the plane Yuri took went missing. In order to prevent the daughters from being adopted separately by relatives, Yuta decided to take in all three girls. A life of a strange family in a tiny apartment begins. (MAL)

When I first saw the above image, I was hopeful that we might get treated with an anime like Minami-ke, but the above description and the anime’s CD PVs made this out to be a moe-fest of sisters all for one lucky, young “father.”  Despite the family title, I can’t help but view this as a twisted kind of harem…but we’ll see.  Maybe it’ll turn out more warm hearted and touching than it appears to be.

Brave10

The story reimagines the legendary adventures of the 10 brave warriors assembled by the warlord Sanada Yukimura in the year 1600, in the middle of Japan’s tumultuous Sengoku (Warring States) era. (ANN)

I’ll admit it, I’m a bit of a fan of sexy samurai/reverse harems, oh yes I am.  And where I didn’t want any of that in the New Prince of Tennis, I have no problem with it in Sengoku era/samurai-themed anime.  It’s why I watched Hakuouki, and probably why I should try out Sengoku Basara.  I have a particular preference for the somewhat brawny ones who keep their chests bare… bwahahahahahaha.  The art style, for the character designs specifically, looks smooth and shiny.  I only hope that the boys are as dangerous as they are pretty, since I also like me some nifty blade action, no pun intended.

Aquarion EVOL

The story will take place 12,000 years after the first Aquarion television series at a city modeled after Hong Kong. A new cast of characters, piloting a new Aquarion robot, will fight enemies from another dimension. (ANN)

Huh.  A Macross Frontier look-a-like.  I never saw the original Aquarion, but I heard some pretty mixed things about it.  Much like Macross, I never saw any of the prequels, but jumped in with Frontier and absolutely loved it.  I’m hoping that sharing the original creator with the Macross series will mean great things for this new series, one that shares none of the same staff as its predecessor.  I think it a bit strange though that the connections between the two are so blatant since the PV also shows a similar scene of two female characters floating in space all glow-y and multi-colored, much like a well known scene with Ranka and Sheryl.  Will the soundtrack be just as spectacular in Aquarion EVOL?

Senhime Zesshou Symphogear

Humans have been menaced by mysterious monsters called “Designated Aberrant Disaster: Noise”. Tsubasa and Kanade are a popular vocal unit “Twei Wing”. They wear the new weapon “Symphogear” and fight against Noise to save the earth. (MAL)

I find it kind of coincidental that this anime follows my thoughts on Aquarion EVOL, since this anime, too, features a couple of supernatural-looking females.  Even more coincidental is their use of music (at least that’s what I gather given the use of “Symphogear”) to fight against “Noise.”  I wonder if the girls heading the theme song performances, Takagaki Ayahi and Mizuki Nana, will have as much of an impact on my expectations for anime soundtracks as did the ladies of MF.  If I keep with Space Pirates, Gundam Seed, Aquarion EVOL, and Symphogear, I will be watching the most space-themed anime in one season than I ever have before.

Ano Natsu de Matteru

The anime will be an adolescent romantic comedy. The three main characters are the two girls Ichika Takatsuki and Remon Yamano, and the boy Kaito Kirishima. (MAL)

I like me some romance and comedy, but the advertised combination of J.C. Staff and the creators of Onegai Teacher scares me.  The CM, thankfully, doesn’t look too bad, and I’m excited about the choice of seiyuu for our female leads: Tomatsu Haruka (Naruko of AnoHana) and Yamano Remon (Rika Furude of Higurashi no Naku Koro ni).  I don’t usually hold to seiyuu, but I’m grasping for anything that will make this show a quality high school romantic comedy.  I feel like I haven’t really had one from J.C. Staff since…well…a long time.

Garbage chute
These thoughts will be short since I’ve obviously found the following anime uninteresting and/or stupid.  Be glad I included pictures, PVs, and summaries.  :p

Tantei Opera Milky Holmes 2

Second season of Tantei Opera Milky Holmes.

I didn’t watch the first season, though I did try one episode and found it horrific in all its loli cotton candy colors.  I’m annoyed that J.C. Staff is wasting time on this sequel instead of focusing on the amount of work they’ll already be managing with their three other anime shows of this season.

High School DxD

The story follows Issei Hyodo, a dim-witted, lecherous second-year high school student who is killed by a girl on his first date ever. Issei is reincarnated as a devil, and from that day forward, he serves as an underling of Riasu, a high-level devil who is also the prettiest girl on Issei’s campus. (ANN)

Stupid ecchi and gore, need I say more? Alright: a loli licking a Popsicle, clothes bursting off of transforming females, and a PV full of censoring shafts of light.  This is a NO.

Amagami SS+ Plus

The second season of Amagami SS.

Yet ANOTHER sequel of yet ANOTHER harem.  Cute, but vapid.

Gokujou–.

Kuribayashi Minami returns to Japan after a long stay in Los Angeles. She enters an upper-class girl’s high school “Gokurakuin Jyoshi High School”, so called “Gokujyo”. She tries to dominate the school with her beauty but her plan is spoiled by the silly and pervert behaviors of her eccentric classmates. (MAL)

Why are her classmates perverted? Why are they all grabbing her around the waist and showing the panties beneath, and why is Minami’s shirt open all the way past her bra’s lowest dip? Why am I wasting space talking about an anime I refuse to try?

Smile Precure!

An ordinary girl transforms to protect the earth! The 9th title in the “Precure” franchise, “Smile Precure!”. (MAL)

My refusal of this anime is less because of quality and more because I’m just unfamiliar with its several prequels and side stories.  Plus, I’m not really in the mood for young, mahou shoujo anime bursting with rainbow colors.

Final Thoughts
These season previews always wipe me out and take forever to finish.  I start them out all excited, but as I get further along with the PVs and summaries I watch and read, I start to find my eyes glazing over and my words jumbling all together until almost every one starts to sound repetitive.  Finishing feels as relieving as printing off a term paper :p

I look forward to hearing your own thoughts about the upcoming winter season, as well as your votes for whatever anime you’d like me to try some more episodic blogging.

BAB I
PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang
Belakangan ini kasus kekerasan terhadap anak marak terjadi. Bentuk ancaman atau pemalakan lebih sering muncul dalam beberapa bentuk seperti minta makanan, minta dibuatkan tugas sampai disaat ujian minta untuk diberikan contekan. Kasus lain yaitu berupa ejekan kepada teman-temannya sampai teman yang diejek menangis. Selain itu juga terjadi kebiasaan untuk memanggil temannya dengan nama bapaknya atau bukan nama siswa yang sebenarnya dengan maksud melecehkan.
Seorang teman dengan bangga menceritakan perilaku anak perempuannya yang baru duduk di Sekolah Dasar yang melakukan bullying kepada teman-temannya dengan jalan menguasai alat permainan saat jam istirahat. Seorang anak SD dengan bangga bercerita pada orangtuanya bahwa dia sangat terkenal di sekolahnya karena ditakuti teman-temannya. “Saya yang adalah ketua geng di sekolah,”  kata anak itu dengan bangga.
Umumnya para orangtua, guru dan masyarakat mengganggap fenomena bullying di sekolah adalah hal biasa dan baru meresponnya jika hal itu telah membuat korban terluka hingga membutuhkan bantuan medis dalam hal bullying fisik. sementara bullying sosial, verbal dan elektronik masih belum ditanggapi dengan baik. Hal ini diakibatkan karena kurangnya pemahaman akan dampak buruk dari bullying  terhadap perkembangan dan prestasi anak di sekolah dan tidak adanya atau belum dikembangkannya mekanisme anti bullying di sekolah kita. Selain itu anak-anak juga masih jarang diberikan pemahaman tentang bullying dan dampaknya.
Berdasarkan fenomena tersebut, maka penulis tertarik untuk mengambil judul “Perilaku Bullying pada Anan SD”.

B.    Rumusan Masalah
Berdasarkan fenomena diatas, maka bisa dirumuskan masalah sebagai berikut:
1.    Apa yang dimaksud dengan perilaku bullying?
2.    Apa saja yang melatar belakangi anak SD melakukan tindakan bullying?
3.    Bagaimana solusi terhadap masalah yang timbul akibat perilaku bullying pada anak SD?


C.    Tujuan
Tujuan dari pembuatan makalah tentang perilaku bullying pada anak SD ini adalah sebagai berikut:
1.    Untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah permasalahan anak SD.
2.    Untuk mencari tau berbagai macam hal yang melatar belakangi perilaku bullying yang dilakukan oleh anak SD.
3.    Untuk mencari kemungkinan solusi terkait masalah bullying yang dilakukan oleh anak SD.

D.    Manfaat
Manfaat yang bisa diperoleh dari makalah tentang perilaku bullying pada anak SD ini adalah sebagai berikut:
1.    Mengetahui secara konsep apa yang dimaksud dengan perilaku bullying.
2.    Mengetahui hal-hal dan faktor-faktor apa saja yang melatar belakangi anak melakukan tindakan bullying.
3.    Mengetahui jalan keluar atau kemungkinan solusi bagi permasalahan perilakau bullying yang dilakukan oleh anak SD.

BAB II
PEMBAHASAN

A.    Pengertian Bullying
Pengertian perilaku bullying masih menjadi perdebatan dan belum menemukan suatu definisi yang diakui secara universal, sehingga belum ada pengertian yang baku hingga saat ini. Bullying berasal dari bahasa Inggris, yaitu dari kata bull yang berarti banteng yang senang menyeruduk kesana kemari (Sejiwa, 2008: 2). Istilah ini akhirnya diambil untuk menguraikan suatu tindakan yang destruktif.
Berbeda dengan negara lain, seperti di Norwegia, Finlandia, Denmark, dan Finlandia yang menyebutkan bullying dengan istilah mobbing atau mobbning. Istilah aslinya berasal dari Inggris, yaitu mob yang menekankan bahwa biasanya mob adalah kelompok orang yang anonim dan berjumlah banyak dan terlibat kekerasan.
Sedangkan Edi Purwanto (dalam http://jendelapemikiran.wordpress.com/2010/12/01/alternatif-pemecahan-perilaku-bullying-pada-anak-sekolah-dasar/),  menyebut bullying dengan istilah victimization dan peer exclusion untuk menggambarkan perilaku bullying. Tattum (dikutip, Smith, Pepler and Rigby, 2007: 5) memandang bahwa bullying adalah keinginan untuk menyakiti dan sebagian besar harus melibatkan ketidakseimbangan kekuatan yaitu orang atau kelompok yang menjadi korban adalah yang tidak memiliki kekuatan dan perlakuan ini terjadi berulang-ulang dan diserang secara tidak adil.
Berbeda dengan tindakan agresif lain yang melibatkan serangan yang dilakukan hanya dalam satu kali kesempatan dan dalam waktu pendek, bullying biasanya terjadi secara berkelanjutan  dalam jangka waktu cukup lama, sehingga korbannya terus-menerus berada dalam keadaan cemas dan terintimidasi. Penggunaan kekuasaan  atau kekuatan untuk menyakiti seseorang atau kelompok, sehingga korban merasa tertekan, trauma, dan tidak berdaya, dan peristiwanya mungkin terjadi berulang.
Pendapat yang relatif sama dikemukakan oleh Sejiwa (2008: 1) yang menyatakan bahwa bullying adalah situasi dimana seseorang yang kuat (bisa secara fisik maupun mental) menekan, memojokkan, melecehkan, menyakiti seseorang yang lemah dengan sengaja dan berulang-ulang, untuk menunjukkan kekuasaannya. Dalam hal ini sang korban tidak mampu membela atau mempertahankan dirinya sendiri karena lemah secara fisik atau mental.
Hal yang penting disini bukan sekedar tindakan yang dilakukan, tetapi apa dampak tindakan tersebut terhadap korbannya. Misalnya, seorang siswa mendorong bahu temannya dengan kasar; bila yang didorong merasa terintimidasi, apalagi bila tindakan tersebut dilakukan berulang-ulang, maka perilaku bullying telah terjadi. Bila siswa yang didorong tak merasa takut atau terintimidasi, maka tindakan tersebut belum dapat dikatakan bullying (Sejiwa, 2008: 2).
Bullying juga harus dibedakan dari tindakan atau perilaku agresif lainnya. Pembedaannya adalah tidak bisa dikatakan bullying jika seseorang menggoda orang lain secara bercanda, perkelahian yang terjadi hanya sekali, dan perbuatan kasar atau perkelahian yang tidak bertujuan untuk menyebabkan kehancuran atau kerusakan baik secara material maupun mental. Selain itu tidak bisa dikatakan bullying jika termasuk perbuatan kriminal seperti penyerangan dengan senjata tajam, kekerasan fisik, perbuatan serius untuk menyakiti atau membunuh, pencurian serius, dan pelecehan seksual yang dilakukan hanya sekali.
Definisi yang diterima secara luas adalah yang dibuat Olweus (dalam http://jendelapemikiran.wordpress.com/2010/12/01/alternatif-pemecahan-perilaku-bullying-pada-anak-sekolah-dasar/) yang menyatakan bahwa siswa yang melakukan bullying adalah ketika siswa secara berulang-ulang dan setiap saat berperilaku negatif terhadap seorang atau lebih siswa lain. Tindakan negatif disini adalah ketika seseorang secara sengaja melukai atau mencoba melukai, atau membuat seseorang tidak nyaman. Intinya secara tidak langsung tersirat dalam definisi perilaku agresif.
Berdasarkan beberapa pengertian bullying di atas, maka dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying adalah suatu tindakan negatif yang dilakukan secara berulang-ulang dimana tindakan tersebut sengaja dilakukan dengan tujuan untuk melukai dan membuat seseorang merasa tidak nyaman.
Kekerasan-kekerasan yang dilakukan siswa tersebut yang berlangsung secara sistematis disebut dengan istilah bullying. Bullying sendiri didefinisikan sebagai tindakan menyakiti secara fisik dan psikis secara terencana oleh pihak yang merasa lebih berkuasa terhadap yang lemah (Kompas, 2007). Istilah lain untuk bullying adalah peer victimization dan hazing. Bullying secara sederhana diartikan sebagai penggunaan kekuasaan atau kekuatan untuk menyakiti seseorang atau kelompok sehingga korban merasa tertekan, trauma, dan tidak berdaya.
Perbuatan pemaksaan atau menyakiti ini terjadi di dalam sebuah kelompok, misalnya kelompok siswa satu sekolah, itulah sebabnya disebut sebagai peer victimization. Sedangkan hazing adalah perilaku yang sama namun dilakukan oleh anggota yang lebih senior kepada yuniornya. Kasus lain dari bullying yang berkenaan dengan kegiatan orientasi sekolah untuk siswa baru, dimana siswa senior sering “membenarkan diri” memerintah adik-adik kelasnya yang baru masuk.

B.    Macam-macam Bullying
Menurut Dian Ratna Sawitri (dalam Bullying_Waspadalah.pdf), Perilaku bullying sendiri terbagi menjadi dua jenis, yaitu bullying fisik dan bullying non-fisik.
1.    Bullying  fisik adalah bullying yang bisa terlihat jelas. Bullying fisik ini dapat  berbentuk  seperti  pukulan,  tendangan,  dibenturkan tembok,  tamparan,  dorongan,  serta  serangan  fisik  lainnya.
2.    Bullying non fisik adalah bentuk bullying yang tidak terlihat langsung dan berdampak serius,  dapat  dilakukan  secara  verbal  dan  non  verbal. Ejekan,  panggilan dengan  sebutan  tertentu,  ancaman, penyebaran gosip,  penyebaran  berita  rahasia, perkataan yang mempermalukan, tergolong aksi verbal. Ekspresi wajah yang tidak menyenangkan  dan  bahasa  tubuh  yang  mengancam  merupakan  aksi  nonverbal yang  dilakukan  secara  langsung.  Sedangkan  pengabaian,  penyingkiran  dari kelompok,  serta  pengiriman  pesan  tertulis  yang  bernada  mengganggu,  dan merebut  pacar,  termasuk  aksi  nonverbal  secara  tidak  langsung.  Bullying dapat pula berbentuk pengrusakan atau  perampasan  barang  milik  korban,  seperti  penyobekan,  pencoretan, embantingan,  perebutan,  dan  pencurian.  Para  pelaku  laki-laki  cenderung  lebih banyak melakukan aksi fisik dibandingkan pelaku perempuan yang lebih memilih melancarkan aksi nonfisik.

C.    Pihak-pihak yang Terlibat dalam Bullying
Menurut Dian Ratna Sawitri (dalam Bullying_Waspadalah.pdf), Bullying  melibatkan  beberapa  pihak.  Pertama,  tentu  saja  pelaku,  yang  biasanya  bertujuan  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  diinginkan,  mendapatkan kepuasan setelah unjuk kekuatan, balas dendam, namun bisa juga tadinya ia iseng, coba-coba,  dan  ‘berhasil’,  sehingga  ingin mengulang  kembali  keberhasilannnya tersebut.  Pelaku  ada  yang  memang  terkenal  bengal,  prestasi  belajarnya  kurang baik, dan suka membuat onar, sehingga orang lain menganggap tidak aneh apabila ia melakukan bullying. Namun, ada pula pelaku yang merupakan anak berprestasi baik dan tampak alim, yang mampu menutupi aksinya sedemikian rupa, sehingga orang lain tidak menyangka bila ia adalah pelaku. Para pelaku ada pula yang juga menjadi  korban  pada  saat  yang  sama  dalam  setting  yang  berbeda, misalnya  di sekolah menjadi pelaku, tapi di rumah menjadi korban.
Dian Ratna Sawitri (dalam Bullying_Waspadalah.pdf) menambahkan, Pihak  berikutnya  adalah  korban.  Korban  ada  yang  bersifat  pasif  yang senantiasa  menuruti  permintaan  pelaku,  ada  pula  yang  provokatif,  mencoba melawan  atau  menampilkan  diri  dan  menunjukkan  perilaku  tertentu  secara menonjol  yang memancing  pelaku melakukan  aksi  kekerasan. Korban  biasanya memiliki karakteristik tertentu yang menarik perhatian atau oleh pelaku ‘dianggap berbeda’  dibandingkan  teman  sebayanya,  sehingga  memicu  pelaku  untuk melakukan bullying. Korban bisa dianggap berbeda secara fisik, seperti memiliki paras wajah, warna  kulit,  susunan  gigi,  jenis  rambut  tertentu,  atau  tinggi  badan dengan  ukuran  tertentu.  Korban  dapat  pula  menunjukkkan  perilaku  tertentu, seperti  cara  berjalan  atau  logat  bicara.  Latar  belakang  korban,  seperti  kondisi keluarga, status sosial ekonomi, lingkungan tempat tinggal, atau hal-hal lain yang menyangkut orang tua, selain juga hal-hal yang terkait dengan sekolah, misalnya kemampuan membaca, prestasi di sekolah, dapat juga menjadi bahan ejekan atau kondisi  yang memancing  pelaku melakukan  bullying.  ‘Kesalahan’  pada  korban dapat  pula  dicari-cari,  misalnya  dianggap  ‘melanggar  tradisi’  dengan berpenampilan yang dirasa terlalu menor, terlalu rapi karena memakai gel rambut dan  minyak  wangi,  tidak  ‘nongkrong’  seperti  kakak  kelas,  dan  sebagainya. Korban  yang  merahasiakan  tindakan  bullying  terhadapnya,  biasanya  memiliki alasan  sebagai  berikut.  Bila  bercerita  kepada  orang  lain,  ia  takut  akan  terjadi sesuatu yang lebih buruk dan takut dikucilkan. Ia mungkin juga berharap pelaku akan  menyukainya.  Korban  dapat  pula  tidak  percaya  pada  guru,  tidak  ingin membuat  orang  tua  khawatir,  bahkan  ada  pula  diantaranya  yang merasa  bahwa dirinya juga patut disalahkan.
Pihak ketiga yang terlibat adalah bystanders. Bystander terdiri dari empat  tipe,  sidekick,  reinforcer, outsider, atau defender, yang  secara berurutan   berarti berperan  membantu  pelaku  secara  langsung  dalam  memperdaya  korban, menyemangati pelaku misalnya bertepuk  tangan  atau bersorak, bersifat  acuh  tak acuh  ketika  terjadi  bullying,  atau melakukan  pembelaan  terhadap  korban.  Peran bystander  sebetulnya  berkontribusi  menentukan  apakah  bullying  akan  berlanjut atau  tidak.  Kekuatan  bystander  dapat  menghentikan  bullying,  namun  parahnya bila mereka acuh  tak  acuh  atau bahkan membantu dan menguatkan  aksi pelaku, bullying pun tak terbendung.

D.    Gejala/ciri-ciri Korban dan Pelaku Bullying
Ubaydillah (dalam http://www.e-psikologi.com/epsi/artikel_detail.asp?id=528) mengungkapkan bahwa berdasarkan penjelasan sejumlah pakar tentang korban bullying, umumnya para korban itu memiliki ciri-ciri  "ter", misalnya: terkecil, terbodoh, terpintar, tercantik, terkaya, dan seterusnya.  Di bukunya Barbara Colorosa (The bully, The bullied, dan The bystander: 2004), ciri-ciri yang terkait dengan korban itu antara lain:
1.    Anak baru di lingkungan itu.
2.    Anak termuda atau paling kecil di sekolah.
3.    Anak yang pernah mengalami trauma sehingga sering menghindar karena rasa takut.
4.    Anak penurut karena cemas, kurang percaya diri, atau anak yang melakukan sesuatu karena takut dibenci atau ingin menyenangkan. 
5.    Anak yang perilakunya dianggap mengganggu orang lain.
6.    Anak yang tidak mau berkelahi atau suka mengalah.
7.    Anak yang pemalu, menyembunyikan perasaannya, pendiam atau tidak mau menarik perhatian orang lain.
8.    Anak yang paling miskin atau paling kaya.
9.    Anak yang ras atau etnisnya dipandang rendah. 
10.    Anak yang orientasi gender atau seksualnya dipandang rendah.
11.    Anak yang agamanya dipandang rendah.
12.    Anak yang cerdas, berbakat, memiliki kelebihan atau beda dari yang lain.
13.    Anak yang merdeka atau liberal, tidak memedulikan status sosial, dan tidak berkompromi dengan norma-norma.
14.    Anak yang siap mendemontrasikan emosinya setiap waktu.
15.    Anak yang gemuk atau kurus, pendek atau jangkung.
16.    Anak yang memakai kawat gigi atau kacamata.
17.    Anak yang berjerawat atau memiliki masalah kondisi kulit lainnya.
18.    Anak yang memiliki kecacatan fisik atau keterbelakangan mental.
19.    Anak yang berada di tempat yang keliru pada saat yang salah (bernasib buruk).
Sedangkan untuk para pelaku, mereka umumnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1.    Suka mendominasi anak lain.
2.    Suka memanfaatkan anak lain untuk mendapatkan apa yang diinginkan.
3.    Sulit melihat situasi dari titik pandang anak lain.
4.    Hanya peduli pada keinginan dan kesenangannya sendiri, dan tak mau peduli dengan  perasaan anak lain.
5.    Cenderung melukai anak lain ketika orangtua atau orang dewasa lainnya tidak ada di sekitar mereka.
6.    Memandang saudara-saudara atau rekan-rekan yang lebih lemah sebagai sasaran.
7.    Tidak mau bertanggung jawab atas tindakannya.
8.    Tidak memiliki pandangan terhadap masa depan atau masa bodoh terhadap akibat dari perbuatannya.
9.    Haus perhatian.

E.    Penyebab Perilaku Bullying
Menurut Egi (dalam http://regianamanah.blogspot.com/2011/02/perilaku-bullying-pada-anak-sekolah.html) yang bisa menyebabkan anak berperilaku bully menurut Herlina adalah perpaduan dari faktor internal dan eksternal.
1.    Faktor internal
Secara internal, memang setiap orang pada dasarnya memiliki kebutuhan penyataan diri dan aggressiveness dalam dirinya, hanya kapasitasnya saja yang berbeda-beda. Perilaku bully dapat terjadi bila kemudian faktor internal ini distimuli oleh faktor-faktor eksternal.
Pada Workshop Nasional Anti-bullying 2008 diungkapkan bahwa salah satu penyebab seseorang menjadi pelaku bullying adalah adanya harga diri yang rendah. Harga diri adalah penilaian yang dibuat seseorang dan biasanya tetap tentang dirinya. Hal itu menyatakan sikap menyetujui atau tidak menyetujui, dan menunjukkan sejauh mana orang menganggap dirinya mampu, berarti, sukses dan berharga.
Berbagai perilaku menyimpang yang dilakukan anak ditengarai disebabkan oleh minimnya pemahaman anak terhadap nilai diri yang positif. Sikap saling menghargai, menolong, berempati, jujur, lemah lembut dan sebagainya tidak jarang hilang dari pribadi anak. Sebaliknya, mereka justru akrab dengan hal-hal yang negatif seperti kekerasan, kebohongan, licik, egois dan sebagainya.
Fase perkembangan pemahaman moral anak terdiri dari 6 fase dan tingkatan itu tidak berkorelasi dengan meningkatnya usia seseorang. Seorang anak yang memiliki pemahaman moral yang tinggi, maka kecenderungan melakukan tindakan yang melanggar norma seperti mengejek, memukul, menendang temannya lebih rendah. Hal ini berkaitan dengan pemahaman moral bahwa hal-hal tersebut merupakan tindakan yang tidak baik dan melanggar moral. Semakin seorang individu memiliki tingkat pemahaman moral yang tinggi akan mengurangi perilaku menyimpangnya.
Harga diri yang rendah dan pemahaman moral anak yang rendah memunculkan perilaku bullying. Anak yang melakukan bullying pada temannya karena anak ingin mendapatkan perhargaan dari temannya dan anak belum memahami suatu perbuatan  benar atau salah berdasarkan norma moral.
2.    Faktor eksternal
Faktor eksternal yang umumnya paling mempengaruhi adalah keluarga, lingkungan dan jenis tontonan. Anak berperilaku bullying itu biasanya datang dari beberapa macam keluarga. Pertama, keluarga yang sangat memanjakan anak. Apa pun keinginan anak dituruti, sehingga anak merasa powerful dan bisa mengatur orang lain. Hal ini terekam hingga pada waktu sekolah atau bergaul pun anak mencari teman-temannya yang bisa ditindas atau dimanfaatkan. Dalam hal ini kasusnya adalah anak menjadi over-confident atau terlalu percaya diri.
Perilaku bullying juga bisa muncul pada anak-anak yang kurang percaya diri. Hal ini bisa datang dari keluarga yang terlihat baik-baik saja, tidak ada masalah, tapi kenyataannya banyak kebutuhan-kebutuhan emosional yang tidak didapat oleh si anak, seperti perasaan disayang, diperhatikan, juga rasa dihargai. Biasanya terjadi pada keluarga yang tidak berfungsi atau broken home dimana anak memang kurang perhatian. Akibatnya anak memiliki self esteem dan self confident rendah, konsep dirinya pun negative.
Faktor lingkungan juga dapat mempengaruhi anak untuk berperilaku bully melalui berbagai cara. Yang pertama anak bisa meniru perilaku buruk yang dilihat dari lingkungannya yaitu baik di lingkungan rumah (perilaku kedua orang tuanya) ataupun lingkungan sekolah (perilaku yang berasal dari teman-temannya). Selain itu lingkungan juga dapat memberikan penguatan atau reinforcement pada anak untuk bersikap bully. Bukan hanya itu, sebenarnya lingkungan yang mengabaikan atau mentolerir sikap bully anak juga dapat menjadi penguat.Guru atau orangtua yang tidak berbuat apa-apa akan membuat anak merasa bahwa tindakannya tidak salah.
 Stimulan lainnya dari luar anak bisa datang dari jenis tontonannya. Serupa dengan contoh dari lingkungan, anak juga memiliki kecenderungan mengimitasi apa yang dilihatnya dari tayangan yang ditonton. Sekali lagi orangtua berperan penting untuk benar-benar mengawasi segala tontonan anak, baik di televisi, games, film bioskop, internet dan lain sebagainya.

F.    Dampak Perilaku bullying
Menurut Vivie (dalam http://bundazone.com/prilaku-bermasalah/bully-dan-bullying/) akibat dari tindakan bullying ini tidak dapat dikatakan main-main. Ianya mengganggu perkembangan sosial dan emosional anak mulai dari yang ringan, sedang hingga yang serius dan mampu berakibat pada kematian. Yakni:
1.    Prestasi belajar menurun.
2.    Phobia sekolah.
3.    Gelisah, sulit tidur.
4.    Gangguan makan.
5.    Menyendiri, mengucilkan diri.
6.    Sensitive, lekas marah.
7.    Agresif , bersikap kasar pada orang lain (contoh : pada kakak atau adik bahkan orang tua).
8.    Depresi.
9.    Hasrat bunuh diri (Data dari Jepang dinyatakan bahwa 10% korban bullying mencoba bunuh diri).
Menurut Admin (dalam http://www.artiku.com/2008/05/10/stop-bullying/) bullying berdampak menurunkan tes kecerdasan dan kemampuan analisis siswa yang menjadi korban, bahkan sampai berusaha bunuh diri. Bullying juga berhubungan dengan meningkatnya tingkat depresi, agresi, penurunan nilai-nilai akademik dan tindakan bunuh diri. Pelaku bullying berpotensi tumbuh sebagai pelaku kriminal dibanding yang tidak melakukan bullying. Tindakan ini juga masih menjadi masalah tersembunyi yang tidak disadari oleh para pendidik dan orang tua murid.
bullying adalah masalah kesehatan publik yang perlu mendapatkan perhatian karena orang-orang yang menjadi korban bullying kemungkinan akan menderita depresi dan kurang percaya diri. Penelitian-penelitian juga menunjukkan bahwa siswa yang menjadi korban bullying akan mengalami kesulitan dalam bergaul. Merasa takut datang ke sekolah sehingga absensi anak tinggi dan ketinggalan pelajaran, mengalami kesulitan berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran, dan kesehatan mental maupun fisik jangka pendek maupun panjang akan terpengaruh.
Sedangkan menurut Bangu (2007: 2), anak korban bullying sering menampakkan sikap: mengurung diri atau menjadi school phobia, minta pindah sekolah, konsentrasi berkurang, prestasi belajar menurun, suka membawa barang-barang tertentu (sesuai yang di minta si pelaku bullying). Anak jadi penakut, gelisah, tidak bersemangat, menjadi pendiam, mudah sensitif, menyendiri, menjadi kasar dan dendam, mudah cemas, mimpi buruk, melakukan perilaku bullying kembali terhadap orang lain.
Dian Ratna Sawitri (dalam Bullying_Waspadalah.pdf) Bullying  dapat  mengakibatkan  korban  merasa  cemas,  mengalami gangguan tidur, sedih berkepanjangan, menyalahkan diri sendiri, depresi, bahkan bunuh  diri.  Terkait  dengan  aktivitas  sekolah,  korban  dapat  pula  sering  absen,terisolasi secara sosial, prestasinya menurun, atau mengalami drop-out. Beberapa penelitian  pun  menunjukkan  bahwa  korban  bullying  pada  4  tahun  berikutnya berpotensi  menjadi  pelaku.  Sedangkan  pada  para  pelaku  bullying,  mereka beresiko  tinggi  terlibat  kenakalan  dan  tindakan  kriminal  serta  berpotensi mengalami  hambatan  penyesuaian  diri  dan  sosial.  Tidak  hanya  sampai  di  situ, bullying  juga meresahkan  para  orang  tua  dan  masyarakat  dan  ketika  terjadi  di sekolah, tingkat kepercayaan mereka pada institusi pendidikan menjadi menurun.

G.    Analisis Perilaku Bullying di Sekolah Dasar
Berbagai usaha yang dapat kita lakukan untuk mengurangi atau bahkan menghilangkan bullying di sekolah diantaranya: Pertama, di lingkungan sekolah harus dibangun kesadaran dan pemahaman tentang bullying dan dampaknya kepada semua stakeholder di sekolah, mulai dari murid, guru, kepala sekolah, pegawai sekolah hingga orangtua. Sosialisasi tentang program anti bullying perlu dilakukan dalam tahap ini sehingga semua stakeholder memahami dan pengerti apa itu bullying dan dampaknya.
Kemudian harus dibangun sistem atau mekanisme untuk mencegah dan menangani kasus bullying di sekolah. Dalam tahap ini perlu dikembangkan aturan sekolah atau kode etik sekolah yang mendukung lingkungan sekolah yang aman dan nyaman bagi semua anak dan mengurangi terjadinya bullying serta sistem penanganan korban bullying di setiap sekolah. Sistem ini akan mengakomodir bagaimana seorang anak yang menjadi korban bullying bisa melaporkan kejadian yang dialaminya tanpa rasa takut atau malu, lalu penanganan bagi korban bullying dan sebagainya.
Tidak kalah pentingnya adalah menghentikan praktek-praktek kekerasan di sekolah dan di rumah yang mendukung terjadinya bullying seperti  pola pendidikan yang ramah anak dengan penerapan positive discipline di rumah dan di sekolah.
Langkah ini membutuhkan komitmen yang kuat dari guru dan orangtua untuk menghentikan praktek-praktek kekerasan dalam mendidik anak. Pelatihan tentang metode positif disiplin perlu dilakukan kepada guru dan orangtua dalam tahap ini.
Terakhir adalah membangun kapasitas anak-anak kita dalam hal melindungi dirinya dari pelaku bullying dan tidak menjadi pelaku. Untuk itu anak-anak bisa diikutkan dalam pelatihan anti Bullying serta berpartisipasi aktif dalam kampanye anti bullying di sekolah. Dalam tahap ini metode dari anak untuk anak (child to child) dapat diterapkan dalam kampanye dan pelatihan.
Peran pemerintah dalam hal ini Dinas Pendidikan sudah selayaknya memberikan perhatian terhadap isu bullying di sekolah serta berupaya membangun kapasitas aparaturnya dalam mengatasi isu ini. Langkah strategis yang perlu diambil adalah memasukkan isu ini ke dalam materi pelatihan guru serta mengembangkan program anti bullying di tiap sekolah. Dalam kasus tertentu bullying bisa bersentuhan dengan aspek hukum, maka melibatkan aparat penegak hukum dalam program anti bullying akan sangat efektif.
Sekolah  sebagai lembaga yang bertugas mencerdaskan bangsa sudah seharusnya menjadi tempat yang aman,  nyaman dan bermartabat bagi anak-anak kita sehingga mereka dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Dengan  demikian maka  kita telah mempersiapkan generasi mendatang yang unggul dan siap menjadi warga negara yang baik.

H.    Penanganan Terhadap Korban dan Pelaku Bullying
Ubaydillah (dalam http://www.e-psikologi.com/epsi/artikel_detail.asp?id=528) mengngkapkan bahwa kedua belah pihak dalam kasus bullying perlu mendapatkan pertolongan, baik yang tertindas atau yang menindas. Menolong yang tertindas bisa dilakukan dengan membebaskan mereka dari ketertindasan. Ini penting sebab jika si korban tidak segera ditolong, akibat yang paling fatal bisa meninggal dunia.
Dari kajian para ahli, jika korban bullying itu dibiarkan atau tidak mendapatkan penanganan, mereka akan depresi, mengalami penurunan harga diri, menjadi pemalu, penakut, prestasinya jeblok, mengisolasi diri, atau ada yang mau mencoba bunuh diri karena tidak tahan (Stop Bullying, Kidscape: 2005). Beberapa hal yang dapat dilakukan untuk membantu korban bullying diantaranya:
1.    Yakinkan  bahwa kita akan berada di sisinya dalam mengatasi masalah ini.
2.    Ajari si anak untuk menjadi orang baik namun juga tidak takut melawan kesombongan. 
3.    Galilah inisiatif dari si anak tentang cara-cara yang bisa ditempuh. Ini untuk menumbuhkan kepercayaan diri si anak atau ajukan beberapa usulan.
4.    Rancanglah pertemuan dengan pihak sekolah.
5.    Jangan lupa membawa penjelasan yang faktual dan detail. Misalnya bukti fisik, harinya, prosesnya, nama anak-anaknya, tempat kejadiannya, dan lain-lain. Kalau bisa, cari juga dukungan dari wali murid lain yang anaknya kerap menjadi korban.
6.    Usahakan dalam pertemuan itu muncul kesepakatan yang pasti akan dijalankan dan akan membuat anak aman dari penindasan. Maksudnya, jangan hanya puas mengadu dan puas diberi janji.
7.    Akan lebih sempurna jika pihak sekolah mau memfasilitasi pertemuan dengan wali yang anaknya pelaku dan yang anaknya menjadi korban untuk ditemukan solusinya.
Yang perlu kita hindari adalah praktek menyalahkan atau menyudutkan si anak. Misalnya mengatakan, kamu sih yang mancing, kamu sih yang nggak mau mengerti, dan seterusnya. Kesalahan ada pada pelaku, bukan pada korban. Hindari juga membuat rasionalisasi yang meremehkan, misalnya kita mengatakan, wah digituin aja sedih, jangan cengeng dong, dia kan hanya bercanda, dan seterusnya. Terus, jangan juga langsung meledak dan ngamuk. Ini malah membuat anak enggan bercerita. Galilah dari si anak sebanyak mungkin.
Dilain pihak, pelaku bullying juga perlu mendapatkan pertolongan. Membantu pelaku adalah dengan mencegahnya. Pencegahan ini bisa diajarkan dengan cara-cara di bawah ini:
1.    Beri disiplin. Jelaskan bahwa menindas itu perbuatan salah, ajari untuk bertanggungjawab atas kesalahannya, misalnya minta maaf, mengontrol proses agar tidak mengulangi lagi, dan meyakinkan dirinya bahwa dia bukan orang jahat. Dia hanya butuh belajar untuk menjadi orang yang lebih baik.
2.    Ciptakan kesempatan untuk berbuat baik kepada keluarga atau teman-temannya di sekolah, misalnya mengundang hari ulang tahun, berbagi, dan seterusnya.
3.    Tumbuhkan empati, misalnya menjenguk atau menelpon yang sakit, membantu yang membutuhkan, mengutarakan kata-kata yang baik.
4.    Ajari keterampilan berteman dengan cara-cara yang asertif, sopan, dan tenang. Tunjukkan bahwa memaksa orang lain itu tidak baik.
5.    Pantaulah acara televisi yang ditonton mereka, video game yang dimainkan, aktivitas-aktivitas komputer yang mereka lakukan, dan musik yang mereka dengarkan atau mainkan. Jika berbau kekerasan, ajarilah untuk mengganti secara bertahap.
6.    Libatkan dalam kegiatan-kegiatan yang lebih konstruktif, menghibur, dan menggairahkan.
7.    Ajari anak Anda untuk beritikad baik kepada anak lain.
8.    Hindari kekerasan dalam bentuk apapun ketika memperlakukan mereka. Kekerasan seringkali melahirkan kekerasan.
9.    Segera ajak anak bicara mengenai apa yang ia lakukan. Jelaskan bahwa tindakannya merugikan diri dan orang lain. Upayakan bantuan dari tenaga ahlinya agar masalah tertangani dengan baik dan selesai dengan tuntas.
10.    Cari penyebab anak melakukan hal tersebut. Penyebab menjadi penentu penanganan. Anak yang menjadi pelaku karena rasa rendah diri tentu akan ditangani secara berbeda dengan pelaku yang disebabkan oleh dendam karena pernah menjadi korban.Demikian juga bila pelaku disebabkan oleh agresifitasnya yang berbeda.
11.    Posisikan diri untuk menolong anak dan bukan menghakimi anak.
Bullying sudah menjadi masalah global yang kemudian tidak bisa kita abaikan lagi. Banyak hal yang harus bisa kita lakukan untuk meyelamatkan perkembangan psikologis anak-anak dan remaja kita. Kekerasan sejak dini bukan merupakan bagian dari perkembangan psikologis mereka, oleh sebab itu banyak elemen harus ikut terlibat, baik orang tua, pihak sekolah, bahkan pemerintah.

I.    Terapi Melaui Konseling Behavior
Selama ini beberapa upaya telah dilakukan oleh sekolah bagi pelaku pelaku bullying, yaitu pemberian hukuman sanksi dan panggilan orang tua ke sekolah untuk bekerja sama memberikan penanganan. Sejauh ini hasil yang dicapai belum maksimal, karena menurut pengamatan penulis, perubahan sikap dan perilaku pelaku bullying hanya sementara. Karena mereka kembali mengulang perbuatannya dilain hari.
Untuk membantu penanganan masalah bullying ini penulis mencoba menawarkan konsep konseling behavioral. Menurut Gerald corey bahwa: “terapi tingkah laku (konseling behaviour) adalah penerapan aneka ragam teknik dan prosedur yang berakar pada berbagai teori tentang belajar. Sedangkan menurut Kramboltz dan Khoresen yang di kutip oleh H. Moch Surya (1992) bahwa “Terapi behaviour adalah suatu proses membantu orang untuk belajar memecahkan masalah interpersonal, emosional dan kepentingan tertentu”. Penekanan istilah belajar dalam pengertian ini ialah atas pertimbangan bahwa konselor membantu orang (konseli) belajar atau mengubah perilaku. Konselor berperan membantu dalam proses belajar menciptakan konvisi yang sedemikian rupa sehingga klien dapat mengubah perilakunya serta memecahkan masalahnya.
Penggunaan konseling behavioral sebagai alternatif pemecahan masalah, menurut penulis karena mengingat konseling behavioral  memiliki konsep-konsep dasar sebagai berikut :
1.    Manusia adalah makhluk reaktif yang tingkah lakunya dikontrol oleh faktor-faktor dari luar. Manusia memulai kehidupan dengan memberikan reaksi terhadap lingkungannya dan interaksi ini menghasilkan pola-pola perilaku yang kemudian membentuk kepribadian.
2.    Tingkah laku seseorang ditentukan oleh banyak dan macamnya penguatan yang diterima dalam situasi hidupnya.
3.    Tingkah laku dipelajari ketika individu berinteraksi dengan lingkungan melalui hukum-hukum belajar (pembiasaan klasik, pembiasaan operan dan peniruan).
4.    Tingkah laku tertentu pada individu dipengaruhi oleh kepuasan dan ketidakpuasan yang diperolehnya.
5.    Manusia bukanlah hasil dari dorongan tidak sadar melainkan merupakan hasil belajar, sehingga ia dapat diubah dengan memanipulasi dan mengkreasi kondisi- kondisi pembentuk tingkah laku.
Dengan melihat keunggulan konseling behavioral tersebut diatas, penulis berharap dapat meminimalisir pelaku bullying di institusi sekolah, sehingga sekolah dapat menjadi tempat belajar yang aman, menyenangkan, merangsang keinginan untuk belajar, bersosialisasi dan mengembangkan semua potensi siswa baik akademik, sosial maupun emosional


BAB III
PENUTUP

A.    Simpulan
Bullying  merupakan  suatu  aksi  atau  serangkaian  aksi  negatif  yang seringkali agresif dan manipulatif, dilakukan oleh satu atau lebih orang terhadap  orang  lain  atau  beberapa  orang  selama  kurun  waktu  tertentu,  bermuatan  kekerasan,  dan  melibatkan  ketidakseimbangan  kekuatan.  Pelaku  biasanya mencuri-curi  kesempatan  dalam  melakukan  aksinya,  dan  bermaksud  membuat orang  lain  merasa  tidak  nyaman/terganggu,  sedangkan  korban  biasanya  juga menyadari bahwa aksi ini akan berulang menimpanya.
Penyebab seorang anak melakukan tindakan bullying adalah karena faktor internal yang meliputi kebutuhan penyataan diri, aggressiveness dalam dirinya, harga diri anak, dan pemahaman anak tentang moral. Sedangkan faktor yang kedua yaitu faktor eksternal, yang meliputi keluarga, lingkungan dan jenis tontonan.
Berbagai macam alternatif yang ditawarkan untuk menyelesaikan masalah perilaku bullying pada anak adalah salah satunya dengan konseling behavioral. atas pertimbangan bahwa konselor membantu orang (konseli) belajar atau mengubah perilaku. Konselor berperan membantu dalam proses belajar menciptakan konvisi yang sedemikian rupa sehingga klien dapat mengubah perilakunya serta memecahkan masalahnya

B.    Saran
Beberapa saran yang dapat diajukan diantaranya:
1.    Orang tua membiasakan diri memberikan feedback positif bagi anak sehingga mereka belajar untuk berperilaku sosial yang baik dan mereka mendapatkan model interaksi yang tepat bukan seperti perilaku bullying dan agresi.
2.    Kemudian, menggunakan alternatif hukuman bagi anak dengan tidak melibatkan kekerasan fisik maupun psikologis. Selain itu, orang tua mau menjalin relasi dengan sekolah untuk berkonsultasi jika anaknya baik sebagai pelaku bullying ataupun korban.
3.    Pihak sekolah menciptakan lingkungan yang positif misalnya dengan adanya praktik pendisiplinan yang tidak menggunakan kekerasan. Selain itu juga, meningkatkan kesadaran pihak sekolah untuk tidak mengabaikan keberadaan bullying.

DAFTAR PUSTAKA

Budiningsih, C A. 2004. Pembelajaran Moral. Berpijak pada Karakteristik Siswa dan Budayanya. Jakarta: Rineka Cipta
Sejiwa. 2008. Bullying: Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan Sekitar Anak. Jakarta: Grasindo
Sawitri, Dian Ratna. 2011. Bullying waspadalah. Copy at Bullying_Waspadalah.pdf
Bangu, AE. 2007. Waspadai fenomena bullying di sekolah. On line at www.batampos.co.id [accessed at 21/12/2011]
Egi. 2011. Perilaku bullying pada anak sekolah. on line at  http://regianamanah.blogspot.com/2011/02/perilaku-bullying-pada-anak-sekolah.html [accessed at 21/12/2011]
Prwanto, Edi. 2010. Alternatif pemecahan perilaku bullying pada anak sekolah dasar. On line at http://jendelapemikiran.wordpress.com/2010/12/01/alternatif-pemecahan-perilaku-bullying-pada-anak-sekolah-dasar/ [accessed at 21/12/2011]
Ubaydillah. 2008. Pengertian bullying. On line at http://www.e-psikologi.com/epsi/artikel_detail.asp?id=528 [accessed at 21/12/2011]
Vivie. 2010. Perilaku bermasalah: bullying. On line at http://bundazone.com/prilaku-bermasalah/bully-dan-bullying/ [accessed at 21/12/2011]
Admin. 2088. Stop bullying. On line at http://www.artiku.com/2008/05/10/stop-bullying/) [accessed at 21/12/2011]

Memahami Gangguan Belajar pada Anak Sekolah Dasar
Proses belajar anak usia Sekolah Dasar merupakan kondisi yang sangat penting sebagai landasan pendidikan anak. Namun demikian, kondisi belajar tersebut terkadang mengalami gangguan yang tentu saja dapat mempengaruhi proses belajar anak. Gangguan belajar terutama pada anak Sekolah Dasar merupakan suatu gejala, yang bisa menjadi bagian dari suatu gangguan tertentu, namun dapat pula sebagai kondisi tersendiri.

Gangguan belajar bisa merupakan salah satu gejala dari gangguan jiwa, seperti retardasi mental, gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, gangguan autisme atau gangguan cemas pada anak. Sedangkan gangguan belajar yang berdiri sendiri, bisa dalam bentuk gangguan membaca (disleksia), gangguan menulis (disgrafia) atau gangguan berhitung (diskalkulia).

Gangguan Membaca (Disleksia)
Gangguan membaca merupakan suatu diagnosis yang ditandai oleh adanya kesulitan berat dalam kemampuan membaca (mengerti bahan bacaan). Kesulitan ini tidak sesuai dengan yang dialami anak lain seusianya dan tidak sesuai dengan kemampuan kognitifnya. Gangguan membaca ini juga tidak berhubungan dengan adanya gangguan perkembangan fisik, motivasi yang kurang, pendidikan yang kurang adekuat, masalah sosial ekonomi dan gangguan pada sistem sensorik (penglihatan dan pendengaran).

Gangguan berhitung (diskalkulia)
Gangguan berhitung atau gangguan matematik merupakan kesulitan dalam kemampuan aritmatik; termasuk berhitung dan menyelesaikan soal-soal aritmatik. Kesulitan ini tidak sesuai dengan kemampuan anak seusianya, tingkat kecerdasan dan pendidikan yang dijalaninya. Selain itu, kesulitan ini juga tidak disertai dengan adanya gangguan penglihatan, pendengaran, fisik atau emosi. Juga tidak berhubungan dengan lingkungan, kultur atau ketidakmampuan ekonomi.

Gangguan Menulis (Disgrafia)
Gangguan menulis merupakan gangguan pada kemampuan menulis anak yaitu kemampuan di bawah rata-rata anak seusianya. Gangguan ini tidak sesuai dengan tingkat kecerdasan dan pendidikan yang telah dijalaninya. Hal tersebut menimbulkan masalah pada akademik anak dan berbagai area kehidupan anak. Menulis merupakan proses penyelesaian masalah (problem solving); yang melibatkan kemampuan penulis dalam menghasilkan bahasa yang dapat dimengerti serta merefleksikan kemampuan dan opini penulis tentang suatu topik.

Deteksi Dini Gangguan Belajar pada Anak
Gangguan belajar pada anak penting untuk dideteksi sejak dini. Hal ini karena gangguan belajar dapat mempengaruhi perasaan dan perilaku anak. Perilaku anak dengan gangguan belajar dapat diamati saat di kelas. Anak biasanya tidak dapat duduk tenang di tempatnya, lambat menyelesaikan tugas atau bahkan tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan. Hal ini sebetulnya merupakan bentuk penghindaran dari mengerjakan tugas yang dirasanya sulit.
Perkembangan anak sejak kecil juga bisa merupakan pertanda kemungkinan terjadinya gangguan belajar pada usia sekolah dasar. Anak dengan keterlambatan bicara (belum bisa mengucapkan kalimat sederhana di usia 2 tahun), bisa merupakan faktor prediksi terjadinya gangguan belajar. Gangguan koordinasi motorik, terutama pada usia menjelang taman kanak-kanak, juga bisa menjadi faktor prediksi terjadinya gangguan belajar.

Jika orang tua atau guru melihat tanda-tanda adanya gangguan belajar pada anak, perlu segera dikonsultasikan kepada dokter. Pertama kali dilakukan pemeriksaan ada atau tidaknya gangguan pada penglihatan dan pendengaran. Karena seringkali gangguan pada penglihatan dan pendengaran juga dapat mengganggu kemampuan belajar anak. Pemeriksaan psikologis seperti tingkat kecerdasan (tes IQ), juga perlu dilakukan untuk menyingkirkan kemungkinan adanya tingkat kecerdasan yang kurang, seperti pada retardasi mental. Selain itu, diperiksa juga kemungkinan adanya gangguan jiwa lain seperti autisme, gangguan pemusatan perhatian dan perilaku, atau gangguan kecemasan.

Cara Membantu Anak Mengatasi Gangguan Belajar, Tips Bagi Orang Tua
Anak yang mengalami gangguan belajar sering kali akan menunjukkan gangguan perilaku. Hal ini bisa berdampak pada hubungan pasien dengan orang-orang di sekitarnya (keluarga, guru dan teman-teman sebaya). Untuk itu anak perlu didampingi untuk menghadapi situasi ini.

Orang tua merupakan guru yang pertama dan terdekat dengan anak. Dengan demikian, peran orang tua sangat penting untuk mengenali permasalahan apa yang dialami anak. Selain itu, penting juga untuk menemukan kekuatan atau kemampuan yang dimiliki anak. Hal ini akan membantu orang tua mendukung anak mengembangkan kemampuan yang dimilikinya sehingga dapat meningkatkan kepercayaan diri anak.

Tugas anak adalah bermain, maka proses belajar pun sebaiknya menjadi proses yang menyenangkan untuk anak. Apalagi pada anak dengan gangguan belajar, penting untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membebani anak. Kenali hal apa yang membuat anak merasa senang. Misalnya, jika anak tersebut menyukai lagu tertentu, ajak anak itu belajar sambil memutarkan lagu tersebut. Ijinkan anak membawa mainan kesayangannya saat belajar. Jika anak senang dengan suatu obyek tertentu, misalnya kereta api, sertakan bentuk kereta api dalam pelajaran. Sebagai contoh, anak dengan gangguan berhitung, saat belajar berhitung dapat digunakan gambar kereta api yang dia senangi.

Anak dengan gangguan belajar juga bisa mengalami perasaan rendah diri karena ketidakmampuannya atau karena sering diejek oleh teman-temannya. Untuk itu, penting bagi orang tua memberikan pujian jika ia berhasil melakukan suatu pencapaian. Misalnya, bila suatu kali anak berhasil mendapat nilai yang cukup baik atau mengerjakan tugas dengan benar, maka orang tua hendaknya memberi pujian pada anak. Hal ini akan memotivasi anak untuk berbuat lebih baik, meningkatkan rasa percaya diri dan membantu anak merasa nyaman dengan dirinya.

Keterlibatan pihak sekolah juga perlu diperhatikan karena sebagian besar waktu belajar anak ada di sekolah. Diskusikan dengan guru kelas mengenai kesulitan dan kemampuan anak dalam belajar. Posisi tempat duduk anak di kelas juga bisa membantu anak untuk lebih berkonsentrasi dalam belajar. Akan lebih baik jika anak duduk di depan kelas sehingga perhatiannya tidak teralih ke anak-anak lain atau ke jendela kelas.

Masalah gangguan belajar penting sekali dipahami oleh orang tua dan guru sehingga dapat mendukung dan membantu anak dalam belajar. Jika ditangani dengan tidak benar maka hanya akan menambah permasalahan pada anak. Deteksi dan konsultasi dini pada anak yang diduga mengalami gangguan belajar menjadi faktor penting sehingga anak dapat segera ditangani dengan tepat. Kerja sama antara orang tua, guru dan profesional kesehatan jiwa (psikiater dan psikolog) diperlukan untuk membantu anak menghadapi permasalahan gangguan belajar tersebut.

BAB 1
PENDAHULUAN
A.    Latar Belakang
Dunia pendidikan mengartikan diagnosis kesulitan belajar sebagai segala usaha yang dilakukan untuk memahami dan menetapkan jenis dan sifat kesulitan belajar. Juga mempelajari faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar serta cara menetapkan dan kemungkinan mengatasinya, baik secara kuratif (penyembuhan) maupun secara preventif (pencegahan) berdasarkan data dan informasi yang seobyektif mungkin.

Dengan demikian, semua kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menemukan kesulitan belajar termasuk kegiatan diagnosa. Perlunya diadakan diagnosis belajar karena berbagai hal. Pertama, setiap siswa hendaknya mendapat kesempatan dan pelayanan untuk berkembang secara maksimal, kedua; adanya perbedaan kemampuan, kecerdasan, bakat, minat dan latar belakang lingkungan masing-masing siswa. Ketiga, sistem pengajaran di sekolah seharusnya memberi kesempatan pada siswa untuk maju sesuai dengan kemampuannya. Dan, keempat, untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi oleh siswa, hendaknya guru beserta BP lebih intensif dalam menangani siswa dengan menambah pengetahuan, sikap yang terbuka dan mengasah ketrampilan dalam mengidentifikasi kesulitan belajar siswa.

Berkait dengan kegiatan diagnosis, secara garis besar dapat diklasifikasikan ragam diagnosis ada dua macam, yaitu diagnosis untuk mengerti masalah dan diagnosis yang mengklasifikasi masalah. Diagnosa untuk mengerti masalah merupakan usaha untuk dapat lebih banyak mengerti masalah secara menyeluruh. Sedangkan diagnosis yang mengklasifikasi masalahmerupakan pengelompokan masalah sesuai ragam dan sifatnya. Ada masalah yang digolongkan kedalam masalah yang bersifat vokasional, pendidikan, keuangan, kesehatan, keluarga dan kepribadian. Kesulitan belajar merupakan problem yang nyaris dialami oleh semua siswa. Kesulitan belajar dapat diartikan suatu kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu untuk menggapai hasil belajar.

B.    Rumusan Masalah
1.    Apa yang dimaksud dengan masalah belajar?
2.    Apa factor-faktor yang menyebabkan anak mengalammi kesulitan belajar?
3.    Bagaimana peran guru Bimbingan dan Konseling dalam menangani masalah kesulitan belajar?

C.    Tujuan
1.    Mengetahui Apa yang dimaksud dengan masalah belajar
2.    Mengetahui Apa factor-faktor yang menyebabkan anak mengalammi kesulitan belajar
3.    Mengetahui peran guru Bimbingan dan Konseling dalam menangani masalah kesulitan belajar.

BAB 2
PEMBAHASAN
A.    Definisi
Masalah belajar adalah kondisi tertentu yang dialami oleh seseorang murid dan menghambat kelancaran proses belajarnya. Kondisi tertentu itu dapat berkenaan dengan keadaan dirinya yaitu berupa kelemahan-kelemahan yang dimilikinya dan dapat juga berkenaan dengan lingkungan yang tidak menguntungkan bagi dirinya.
Beberapa masalah anak sekolah dasar yang dapat dijumpai adalah:
1.    Keterlambatan akademik
Yaitu murid-murid yang tampaknya memiliki intelegensi normal tetapi tidak daapt memanfaatkannya secara baik.
2.    Lambat belajar
Yaitu murid-murid yang tampak memiliki kemamapuan yang kurang memadai. Mereka memiliki IQ sekitar 70-90 sehingga perlu dipertimbangkan untuk mendapatkan bantuan khusus.
3.    Penempatan kelas
Yaitu mmurid-murid yang umur, kemampuan, ukuran, dan minat-minat social yang terlalu besar atau terlalu kecil untuk kelas yang ditempatinya.
4.    Kurang motif dalam belajar
Yaitu murid-murid yang kurang semangat dalam belajar. Mereka tampak jera dan malas.
5.    Sikap dan kebiasaan buruk dalam belajar
Yaitu murid-murid yang kegiatan atau perbuatan belajarnya berlawanan atau tidak sesuai dengan yang seharusnya. Seperti suka menunda-nunda tugas, belajar pada saat ujian saja.
6.    Kehadiran di sekolah
Yaitu murid-murid yang tidak hadir atau  menderita sakit dalam jangka waktu yang cukup lama sehingga kehilangan sebagian besar kegiatan belajarnya.


7.    Learning Disorder atau kekacauan belajar
Adalah keadaan dimana proses belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar, potensi dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi belajarnya terganggu atau terhambat oleh adanya respons-respons yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang dicapainya lebih rendah dari potensi yang dimilikinya. Contoh : siswa yang sudah terbiasa dengan olah raga keras seperti karate, tinju dan sejenisnya, mungkin akan mengalami kesulitan dalam belajar menari yang menuntut gerakan lemah-gemulai.
8.    Learning Disfunction
Merupakan gejala dimana proses belajar yang dilakukan siswa tidak berfungsi dengan baik, meskipun sebenarnya siswa tersebut tidak menunjukkan adanya subnormalitas mental, gangguan alat dria, atau gangguan psikologis lainnya. Contoh : siswa yang yang memiliki postur tubuh yang tinggi atletis dan sangat cocok menjadi atlet bola volley, namun karena tidak pernah dilatih bermain bola volley, maka dia tidak dapat menguasai permainan volley dengan baik.
9.    Under Achiever
Mengacu kepada siswa yang sesungguhnya memiliki tingkat potensi intelektual yang tergolong di atas normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah. Contoh : siswa yang telah dites kecerdasannya dan menunjukkan tingkat kecerdasan tergolong sangat unggul (IQ = 130 – 140), namun prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau malah sangat rendah.
10.    Learning Disabilities atau ketidakmampuan belajar
Mengacu pada gejala dimana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar, sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya.
Bila diamati, ada sejumlah siswa yang mendapat kesulitan dalam mencapai hasil belajar secara tuntas dengan variasi dua kelompok besar. Kelompok pertama merupakan sekelompok siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan, akan tetapi sudah hampir mencapainya. Siswa tersebut mendapat kesulitan dalam menetapkan penguasaan bagian-bagian yang sulit dari seluruh bahan yang harus dipelajari.


B.    Factor-faktor yang menyebabkan permasalahan belajar anak Sekolah Dasar
1.    Factor intern (factor dari dalam diri manusia itu sendiri), yang meliputi:
a.    Factor fisiologi
1)    Karena sakit
Seorang yang sakit akan mengalami kelemahan fisik, sehingga syaraf sensorik dan motorisnya lemah. Akibatnya rangsangan yang diterima melalui indranya tidak dapat diteruskan ke otak.
2)    Kurang sehat
Anak yang kurang sehat dapat mengalami kesulitan belajar, sebab ia mudah capek, mengantuk, pusing, daya konsentrasinya hilang kurang semangat, pikkiran terganggu. Karena hal-hal ini maka penerimaan dan respon pelajaran berkurang, syaraf otak tidak mampu bekerja secara optimalmemproses, mengelola, menginterpretasi dan mengorganisasi bahan pelajaran melalui inderanya.
b.    Factor psikologi
1)    Intelegensi
Anak yang memilikki IQ yang rendah (70-90) akanmemilikki kesulitan belajar.
2)    Minat
Ridak adanya minat seseorang anak terhadap suatu pelajaran akan dapat menimbulkan permasalahan belajar, ia akan menemui kesuiltan dalam belajar. Ketidak minatan anak dalam belajar dapat dimungikinkan karena tidak sesuai dengan bakatnya, tidak sesuai dengan kebutuhan, tidak sesuai dengan kecakapan. Karena itu pelajaran yang masuk tidak pernah terjadi proses dalam otak, akibatnya timmbul kesulitan.
3)    Motivasi
Motivasi sebagai factor inner, berfungsi menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan belajar.mereka yng motivasinya lemah, tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatiaanya tidak tertuju apda pelajaran, suka mengganggu.


2.    Factor ekstern (factor dari luar manusia), meliputi:
a.    Factor-faktor non-sosial
1)    Factor keluarga
Orang tua yang tidak atau kurang memperhatikan pendidikan anak-anaknya, mungkin acuh tak acuh, tidak memperhatikan kemajuan belajar anak-anaknya akan menimbulkan permasalahan dalam belajar. Orang tua yang kejam dan otoriter akan menimbulkan mental yang tidak sehat pada anak. Hal ini berakibat anak tidak tentram, tidak senang di rumah, ia pergi mencari teman sebayanya hingga lupa belajar.
Orang tua yang selalu memanjakan anak, tidak mau anaknya susah payah belajar, menderita, akibatnya anak tidak punya kemampuan dan kemauan, bahkan sangat bergantung pada orang tua hingga prestasinya menurun.
b.    Factor-faktor social.
1)    Keadaan ekonomi keluarga
Keadaan ekonomi keluarga yang kurang memadai dapat menimbulkan masalah-masalah seperti:
•    Kurangnya alat-alat belajar
•    Kurangnya biaya yang disediakan oleh orang tua
•    Tidak mempunyai tempat belaajr yang baik
2)    Sekolah
a)    Guru
Guru dapat menjadi factor apabila:
•    Guru tidak kualified, baik dalam pengambilan metode yang digunakan atau dalam mata pelajaran yang dipegangnya.
•    Hubungan guru dan murid kurang baik, hal ini bermula pada sifat guru yang tidak disenangi oleh murid-muridnya, seperti; kasar, suka marah, suka mengejek, sinis, sombong
•    Guru menuntut standar pelajaran diatas kemamouan siswa.


b)    Factor alat
Alat pelajaran yang kurang lengkap membuat penyajian pelajaran menjadi kurang baik. Terutama pelajaan yang bersifat praktikum, kurangnya alat laboratorium akan banyak menimbulkan permasalahan dalam belajar.
c)    Kondisi gedung
Terutama ditujukan pada ruang kelas/ruangan tempat belajar anak.
Ruangan ahrus memenuhi syarat kesehatan seperti:
•    Ruangan harus berjjendela, ventilasi cukup, sehingga udara segar daapt masuk
•    Dinding harus bersih, tidak terlihat kotor
•    Lantai tidak becek, licin atau kotor
•    Keadaan gedung yang jauh dari tempat keramaian (pasar, bengkel, pabrik).
d)    Kurikulum
Kurikulum yang kurang baik misalnya:
•    Bahan-bahannya terlalu tinggi
•    Pembagian baahn tidak seimbang

C.    Peran guru bimbingan dan konseling untuk menangani masalah belajar
1.    Diagnostik mengatasi kesulitan belajar
Belajar pada dasarnya merupakan proses usaha aktif seseorang untuk memperoleh sesuatu, sehingga terbentuk perilaku baru menuju arah yang lebih baik. Kenyataannya, para pelajar seringkali tidak mampu mencapai tujuan belajarnya atau tidak memperoleh perubahan tingkah laku sebagai mana yang diharapkan. Hal itu menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar yang merupakan hambatan dalam mencapai hasil belajar. Sementara itu, setiap siswa dalam mencapai sukses belajar, mempunyai kemampuan yang berbeda-beda. Ada siswa yang dapat mencapainya tanpa kesulitan, akan tetapi banyak pula siswa mengalami kesulitan, sehingga menimbulkan masalah bagi perkembangan pribadinya.
Menghadapi masalah itu, ada kecendrungan tidak semua siswa mampu memecahkannya sendiri. Seseorang mungkin tidak mengetahui cara yang baik untuk memecahkan masalah sendiri. Ia tidak tahu apa sebenarnya masalah yang dihadapi. Ada pula seseorang yang tampak seolah tidak mempunyai masalah, padahal masalah yang dihadapinya cukup berat.
Langkah langkah diagnosis kesullitan belajar tersebut adalah :
a.    Diagnosis
Diagnosis merupakan upaya untuk menemukan faktor-faktor penyebab atau yang melatarbelakangi timbulnya masalah siswa. Dalam konteks Proses Belajar Mengajar faktor-faktor yang penyebab kegagalan belajar siswa, bisa dilihat dari segi input, proses, ataupun out put belajarnya. W.H. Burton membagi ke dalam dua bagian faktor – faktor yang mungkin dapat menimbulkan kesulitan atau kegagalan belajar siswa, yaitu : (a) faktor internal; faktor yang besumber dari dalam diri siswa itu sendiri, seperti : kondisi jasmani dan kesehatan, kecerdasan, bakat, kepribadian, emosi, sikap serta kondisi-kondisi psikis lainnya; dan (b) faktor eksternal, seperti : lingkungan rumah, lingkungan sekolah termasuk didalamnya faktor guru dan lingkungan sosial dan sejenisnya.
b.    Prognosis
Langkah ini untuk memperkirakan apakah masalah yang dialami siswa masih mungkin untuk diatasi serta menentukan berbagai alternatif pemecahannya, Hal ini dilakukan dengan cara mengintegrasikan dan menginterpretasikan hasil-hasil langkah kedua dan ketiga. Proses mengambil keputusan pada tahap ini seyogyanya terlebih dahulu dilaksanakan konferensi kasus, dengan melibatkan pihak-pihak yang kompeten untuk diminta bekerja sama menangani kasus – kasus yang dihadapi.
c.     Tes diagnostic
Pada konteks ini, penulis akan mencoba menyoroti tes diagnostik kesulitan belajar yang kurang sekali diperhatikan sekolah. Lewat tes itu akan dapat diketahui letak kelemahan seorang siswa. Jika kelemahan sudah ditemukan, maka guru atau pembimbing sebaiknya mengetahui hal-hal apa saja yang harus dilakukan guna menolong siswa tersebut. Tes dignostik kesulitan belajar sendiri dilakukan melalui pengujian dan studi bersama terhadap gejala dan fakta tentang sesuatu hal, untuk menemukan karakteristik atau kesalahn-kesalahan yang esensial. Tes dignostik kesulitan belajar juga tidak hanya menyangkut soal aspek belajar dalam arti sempit yakni masalah penguasaan materi pelajaran semata, melainkan melibatkan seluruh aspek pribadi yang menyangkut perilaku siswa.
Tujuan tes diagnostik untuk menemukan sumber kesulitan belajar dan merumuskan rencana tindakan remidial. Dengan demikian tes diagnostik sangat penting dalam rangka membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar dan dapat diatasi dengan segera apabila guru atau pembinbing peka terhadap siswa tersebut. Guru atau pembimbing harus mau meluangkan waktu guna memerhatikan keadaan siswa bila timbul gejala-gejala kesulitan belajar.
Agar memudahkan pelaksanaan tes diagnostik, maka guru perlu mengumpulkan data tentang anak secara lengkap, sehingga penanganan kasus akan menjadi lebih mudah dan terarah.
2.    Bimbingan Belajar
Bimbingan belajar merupakan upaya guru untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam belajarnya. Secara umum, prosedur bimbingan belajar dapat ditempuh melalui langkah-langkah sebagai berikut :

a.    Identifikasi kasus
Identifikasi kasus merupakan upaya untuk menemukan siswa yang diduga memerlukan layanan bimbingan belajar. Robinson dalam Abin Syamsuddin Makmun (2003) memberikan beberapa pendekatan yang dapat dilakukan untuk mendeteksi siswa yang diduga mebutuhkan layanan bimbingan belajar, yakni :
1)    Call them approach; melakukan wawancara dengan memanggil semua siswa secara bergiliran sehingga dengan cara ini akan dapat ditemukan siswa yang benar-benar membutuhkan layanan bimbingan.
2)    Maintain good relationship; menciptakan hubungan yang baik, penuh keakraban sehingga tidak terjadi jurang pemisah antara guru dengan siswa. Hal ini dapat dilaksanakan melalui berbagai cara yang tidak hanya terbatas pada hubungan kegiatan belajar mengajar saja, misalnya melalui kegiatan ekstra kurikuler, rekreasi dan situasi-situasi informal lainnya.
3)    Developing a desire for counseling; menciptakan suasana yang menimbulkan ke arah penyadaran siswa akan masalah yang dihadapinya. Misalnya dengan cara mendiskusikan dengan siswa yang bersangkutan tentang hasil dari suatu tes, seperti tes inteligensi, tes bakat, dan hasil pengukuran lainnya untuk dianalisis bersama serta diupayakan berbagai tindak lanjutnya.
4)    Melakukan analisis terhadap hasil belajar siswa, dengan cara ini bisa diketahui tingkat dan jenis kesulitan atau kegagalan belajar yang dihadapi siswa.
5)    Melakukan analisis sosiometris, dengan cara ini dapat ditemukan siswa yang diduga mengalami kesulitan penyesuaian social

b.     Identifikasi Masalah
Langkah ini merupakan upaya untuk memahami jenis, karakteristik kesulitan atau masalah yang dihadapi siswa. Dalam konteks Proses Belajar Mengajar, permasalahan siswa dapat berkenaan dengan aspek : (a) substansial – material; (b) struktural – fungsional; (c) behavioral; dan atau (d) personality. Untuk mengidentifikasi masalah siswa, Prayitno dkk. telah mengembangkan suatu instrumen untuk melacak masalah siswa, dengan apa yang disebut Alat Ungkap Masalah (AUM). Instrumen ini sangat membantu untuk mendeteksi lokasi kesulitan yang dihadapi siswa, seputar aspek : (a) jasmani dan kesehatan; (b) diri pribadi; (c) hubungan sosial; (d) ekonomi dan keuangan; (e) karier dan pekerjaan; (f) pendidikan dan pelajaran; (g) agama, nilai dan moral; (h) hubungan muda-mudi; (i) keadaan dan hubungan keluarga; dan (j) waktu senggang.

c.    Remedial atau referal (Alih Tangan Kasus)
Jika jenis dan sifat serta sumber permasalahannya masih berkaitan dengan sistem pembelajaran dan masih masih berada dalam kesanggupan dan kemampuan guru atau guru pembimbing, pemberian bantuan bimbingan dapat dilakukan oleh guru atau guru pembimbing itu sendiri. Namun, jika permasalahannya menyangkut aspek-aspek kepribadian yang lebih mendalam dan lebih luas maka selayaknya tugas guru atau guru pembimbing sebatas hanya membuat rekomendasi kepada ahli yang lebih kompeten.
d.     Evaluasi dan Follow Up
Cara manapun yang ditempuh, evaluasi atas usaha pemecahan masalah seyogyanya dilakukan evaluasi dan tindak lanjut, untuk melihat seberapa pengaruh tindakan bantuan (treatment) yang telah diberikan terhadap pemecahan masalah yang dihadapi siswa.

BAB 3
SIMPULAN DAN SARAN
3.1    Simpulan
a.    Factor-faktor penyebab timbulnya masalah belajar meliputi factor intern dan factor ekstern
b.    Peran guru bimbingan dan konseling dalam menangani masalah belajar siswa adalah mengadakan diagnosis kesulitan belajar dan bimbingan belajar.

Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo.2004. Psikologi Belajar.Jakarta: PT Rineka Cipta.
Amti, Erman dan Marjohan. 1992. Bimbingan dan Konseling. Jakarta.Depdikbud.
Suryaman, Babam. 2011. Masalah psikologi belajar-kesulitan belajar dan cara mengatasinya.